학습장애 학생의 특성 및 교수전략

 

학습장애의 원인

 

* 학습장애의 원인을 단정 지을 수는 없다.

학습장애 원인의 가설

1. 신경학적 요인

• 신경학적 측정의 불완전, 중추신경체계 기능 이상

 

2. 유전학적 요인

• 오래 전부터 보고된 요인
• 읽기, 쓰기 장애는 동일한 가계 내에서 발생할 가능성이 높다 => 보편적으로 수용되는 가설
• 유전적 특성과 환경적 특성을 분리하기 어렵다(부모가 학습장애를 가진 경우 자녀양육과정에서 나타나는 장애의 영향 배제 불가능)

3. 환경적 요인

• 환경적 불이익을 경험한 아동이 학습문제가 나타날 확률이 높다
• 부적절한 학습경험, 뇌손상이나 영양결핍의 환경적 요인 등을 확인하기 어렵다.

 

학습장애 학생의 특성

 

1. 학습장애 학생의 보편적 특성

학습	사회성	행동
잠재력에 비해 낮은 학업 성취 교육에 대한 무반응 가르치기 어려움 문제 해결 X 학습 능력의 불균형 수동적인 학습 스타일 빈약한 기초 언어, 읽기, 및 부호 해독 기술 비효율적인 정보 처리 일반화 X	미성숙 사회적으로 수용X 사회적 또는 비구어적 단어 해석X 잘못된 결정 괴롭힘을 당함 사회적 결과 예측X 지나치게 순진함 수줍음, 위축, 불안정, 의존적	주의집중이 어려움, 산만함 과잉행동, 충동성, 빈약한 협응 정돈X 동기 결여 의존적

2. 분야별 학습장애의 특성

1) 학업성취

• 학과목 전반에 걸친 성취 문제, 기초적인 학습기술 결함
• 읽기 영역에서의 문제 : 음운인식 능력 결함, 읽기 이해력 문제, 난독증
• 쓰기 영역에서의 문제
• 수학장애

2) 사회-정서적 특성

• 학습 장애 아동의 80%가 겪는다.
• 학습상의 어려움으로 인한 좌절, 또래로부터의 거부 : 낮은 자존감, 빈약한 자아개념, 학습된 무력감, 과잉반응이나 폭력성으로 이어지기도 함.
• 사회적 능력의 결함 : 사회적 단서 해석 능력 떨어짐(눈치가 떨어진다), 타인의 감정 해석 오류

3) 주의집중 및 과잉행동(ADHD)

• 과제 수행이나 완성에 어려움
• 지시 따르기에 문제를 보임
• 일정 시간 한 가지 과제에 집중X, 쉽게 방해 받음, 산만함
• 주의집중장애(ADD)/주의력결핍과 과잉행동장애(ADHD)가 학습장애와 함께 자주 나타남
• 해결하려면 ~ 동기부여를 할 수 있도록 교수 내용, 교구 구성을 준비해 두어야 함.

4) 지각장애

• 인식-식별-해석하는 능력에 영향을 미치는 장애(시각, 청각 장애 등이 아님)
• 감각능력의 문제가 아니라 자극의 수용-정리-해석 능력의 결함 (ex.글자가 뒤집어 보이는 것, 이중보임, 난독증)
• 대근육 및 소근육의 시각 협응기술 장애 (ex. 너무 작게 움직이거나 크게 움직임)

5) 인지 및 기억력

• 인지 : 생각, 전략 사용, 문제 해결 능력, 기억력에 영향을 준다. / 학습장애아동 : 조직적 능력이 떨어짐
• 전략 : 과제 학습 시 계획-시작-완수하는 것 / 학습장애아동 : 비효율적 전략
• 단기기억/작동기억 : (단기기억)제시된 정보를 즉시 정확한 순서로 회상하는 것, (작동기억)다른 인지적 활동을 하면서 특정 정보를 기억해내는 것, 읽기장애 및 수학장애는 작동기억의 결함과 관련 /학습장애아동 : 단기기억<장기기억
• 교사가 할 일 : 단기기억이 장기기억으로 이어질 수 있도록 반복학습

6) 초인지 능력

• 초인지(메타인지) : 생각하기에 대하여 생각하기 - 내가 알고 있는 것을 아는 것
• 초인지의 3가지 구성요소 : 1) 필요한 전략과 자원 인식 능력 2) 적절한 과정 수행 능력 3) 자신의 행동을 조절, 평가, 적응하는 능력(완수)

7) 동기 및 귀인

• 동기 : 자신의 행동에 활력을 주고 안내해주는 내적인 충동
• 귀인 : 자신의 성취나 실패의 원인에 대한 스스로의 생각 - 내적 통제소/외적 통제소

* 내적 통제소 : 자기 행동의 결과가 자신의 능력이나 노력 등 내부적 요소에 의한 것이라 믿는 경우

* 외적 통제소 : 자기 행동의 결과가 행운 또는 교사의 행동 등 외부적인 요소에 의한 것이라고 믿는 경우 

• 학습장애 학생 : 내적 통제소보다 외적 통제소가 강하게 작용 => 학습된 무력감

★ 동기와 귀인의 문제는 노력에 의해 극복할 수 있다 : 긍정적 반응, 적절한 칭찬, 수준에 맞는 교육환경 제공

 

 

학습장애 학생을 위한 교수전략

1. 학습장애의 일반적인 교수적 접근

1) 인지 훈련

• 인지 훈련 : 아동의 사고 과정에 영향을 미침으로써 수행으로 나타나는 관찰 가능한 행동에 영향을 미치고자 하는 다양한 교수방법을 총칭하는 용어
• 훈련 프로그램 : 자기교수, 자기점검, 비계교수, 상호교류적교수(상보적교수)

(1) 자기교수 : 스스로의 행동을 언어적으로 조절하면서 과제를 수행하게 하는 방법

- 1단계 : 학생이 교사가 큰소리로 말하며 과제 수행하는 모습 관찰

- 2단계 : 교사가 언어로 지시하면 교사와 함께 과제 수행

- 3단계 : 학생 스스로 큰 소리로 말하면서 활동 수행

- 4단계 : 과제 수행 방법을 조용히 말하면서 과제 수행

- 5단계 : 마음속으로 말하면서 활동 수행

- 6단계 : 자신의 수행 결과를 점검하고 스스로 평가

 

(2) 자기점검 : 학습한 내용을 평가하고 기록을 통해 스스로 점검, 반성, 성찰 => 다시 계획 짜기 ex) 오답 노트 정리

- 아동 스스로 이해 정도와 수행 과정이 적절한지 점검하도록 도와줌으로써 효과적인 학습패턴을 사용하도록 도와줌

- 학습 및 주의 집중 문제를 지닌 아동에게 효율적

 

(3) 비계교수 : 아동이 과제를 학습하는 동안 구조화나 지원을 제공한 후 점진적으로 자원을 감소시켜 독립적 수행을 돕는 방법

- 비계 : 교수자의 지원

 

(4) 상보적(상호교류적) 교수 : 교사와 아동간 상호적 대화를 사용하는 방법

- 교사는 [예측하기 => 질문하기 => 요약하기 => 확인하기] 시범을 보인 후 아동으로 하여금 협력교사로서의 역할을 수행

 

2) 직접교수

직접교수 : 학습자의 특성보다 교수의 내용에 초점을 맞추는 방법

- 학습장애뿐만 아니라 다양한 장애학생 학습에 사용됨

- 직접적으로 교육하는 방법

- 빠른 속도로 계획한 수업 내용을 그대로 전달, 학생의 특성 고려X

- 교안을 미리 작성하여 계획대로 효과적인 교수 방법을 진행

- 단계별 분명한 전략 사용 가능

- 학생에게 즉각적인 피드백(ex. 학생의 실수 바로 정정)

- 독립적인 과제 수행을 위해 교사 주도 활동의 점진적인 소거

- 다양한 예를 활용한 절절하고 체계적인 연습

- 지속적인 평가로 학습이 제대로 되었는지 확인

 

3) 또래교수

• 학습 차원의 또래교수, 또래 보조 학습 전략
• 다양한 유형이 존재(ex. 학년이 같은 경우/다른 경우)
• 장애 학생이 또래교수자가 되기도 함
• 또래교수자와 학생 모두에게 학업/사회적으로 긍정적인 영향
• 또래 교수자에게 훈련과 감독 필요

4) 학습전략교수

• 학습전략교수 : 학습하는 방법을 가르치고 효율적인 학습자가 되는 방법을 가르치는 것
• 종류 : 자기질문법, 조직전략, 암기전략

(1) 자기질문법

 - 학습할 내용에 대하여 스스로 "문제가 무엇인가?", "무엇을 해야하는가?" 등의 질문을 해 자신의 학습과 행동을 조절

 

(2) 조직전략

- 학습할 내용의 요점을 미리 말해주고 학생이 정리하게 하기

- 학습할 내용을 흐름에 따라 시각적 조직도로 그려보게 하기

 

(3) 암기전략

- 노래를 이용해 영어 알파벳 순서 외우기

- 시각적인 연상이나 암기해야 할 많은 단어의 첫 글자 따서 외우기

 

5) 공학 활용

• 학생의 흥미와 관심을 통한 동기 유발 학습
• ex. 애플리케이션, 가상세계, 증강현실 활용
• 단순히 흥미 위주로 끝나는 것이 아니라 성취기준을 잘 달성하고 충분히 학습했는지 확인 필요

2. 기초 교과 영역의 교수

1) 읽기

• 대표적인 방법 : 부호중심 접근법, 의미중심 접근법
• 부호중심 접근법 : 부호 해독 방법을 먼저 가르치고 이해력 가르치기
• 의미중심 접근법 : 이해력을 강조해서 가르치고 친숙한 단어 읽기를 통하여 부호 해독 가르치기
• 학생의 특성에 따라 부호중심/의미중심 접근법 사용
• 읽기 기술 향상을 위한 구체적 방법 : 줄 따라가기, 내용 미리 알려주기, 또래 교수, 교재의 난이도 및 흥미도 조절

2) 쓰기

• 쓰기는 읽기를 바탕으로 형성되기 때문에 읽기 기술 형성을 선행
• 손으로 직접 글자나 단어를 쓰는 기술과 단어를 쓸 때 맞춤법에 맞게 쓰는 것, 글로 자신의 생각 표현까지 모두 포함
• 방법 : 시각적 조직도(그래픽 조직자), 사전 활용, 시각적 촉진, 다단계 활동으로 나누기, 작문지도 만들기, 모둠활동

3) 수학

• 방법 : 시각적 촉진, 네모칸 또는 보조선 이용, 구체물 조작(만질 수 있는 교구 사용), 실제 상황 활용, 단어적 단어 인식